中小學創客教育課堂教學模式有哪些？

在傳統教學模式下，學校以升學率作為考核目標，因此傳統教育課堂教學模式變成了以書本為主的應試教學。當前，國家大力提倡創客素質教育，那么創客教育的課堂教學模式有哪些？通過什么教學模式才能與國外的創客教育接軌呢？

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。
目前，中小學常規教育往往是老師單向灌輸、學生被動接受的課堂教學模式，這種教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。
創客教育的教學模式肯定不能按這種方式來玩，既然創客教育來自于國外，就要按國外的方法來玩。請注意我說的是“玩”！要讓學生帶著項目來玩，碰到什么問題來解決什么問題。課常上教師引導學生提出問題，學生會獨立研究問題，在探究問題的答案時學習和鞏固知識。

傳統教學中，老師講一個例題，再讓學生做大量的變式題，認為只要做的多了就理解，考試的時候就能夠作出，浪費了學生的大量時間和精力。上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒，談到數學就害怕。而創客教育是要讓學生越來越想做，越來越想玩，正應證了哪句話：興趣是最好的老師！

最近這一段時間，我們跟教育部門開會討論，如何將創客式教育引入中小學各門基礎課之中，我們準備自己先作一些這方面的嘗試。首先分析了能引入日常教育的創客理念：
第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。
第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。
第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。
第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。
第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。
第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課程的主題相一致。

創客課程是開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總和及其進程與安排。創客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。
入門級：側重電子、機械、材料、計算機等基礎學科知識的講授與操作技能訓練。
中級：側重 3D 建模、制造、電路裝配、電子切割、高級編程等較復雜的技能訓練
高級：進行綜合性的創新實戰，圍繞某個現實項目和問題，讓學生以團隊形式協同創造新方案和新產品。
除了開設專門的創客課程外，也可以結合學科內容設置創客課題，將創客教育的理念融入學科教學中。
創客教育的課堂教學，一般是采用“情景式教學”來引導學生在具體問題場景中解決問題，包括：先確定一個的問題，然后引導多學科知識的融合，通過三維創意設計軟件將創意轉化為數字模型，最后制作出來。例如設定一個場景：機器蜘蛛腳步零件有破損，需要重新修補。然后通過明確修補的目的，測量尺寸，設計出零件3D模型后進行打印，從而引導學生從解決問題的角度去創新、創造。
在創客教育中，教師通過整合復雜設計過程的項目來為學生創設挑戰性任務，通過循環迭代的探究過程，“驅動學生去創造能夠反映主題、概念和標準的有形學習制品，從而在一個互動的環境中學習工程知識和技能，在問題解決中促進信息的回憶和再利用，在制品制作中學習創造邏輯聯系”；在展示和分享作品過程中，進行類比和反思，并在最高水平上進行批判性思考。

首先，對題目中使用“創客教學”而沒有使用“創客教育”做點解釋。我認為，創客教育更多的是“理念”上的，它所表達的更多是的是一種教育觀念或者教育理想；而將這種教育觀念落地，尤其是落地到中小學的日常教學中，個人認為使用“創客教學”一詞更明確、更有針對性。
先來看一下傳統的課堂教學，其最明顯的幾個特點是：
（1）時長固定：每節課的時長是40分鐘。
（2）內容適合：即每節課的內容安排適合一節課的時間長度。
（3）流程固定：每節課先做什么，再做什么，最后怎么做，都是有章可循，基本固定。
（4）步調統一：課堂上學生的學習內容、學習進度都由教師控制，全體學生必須步調一致往前趕，掉隊了也沒有辦法。
再來看一下創客教學，概括起來，也有幾個顯著的特點：
（1）學習個性化：每個人（小組）的創意都不同，最終完成的作品也會不同。
（2）“創作”時長不確定：對于一個融入創造性和制作過程的學習活動，不該也不能統一規定學習時長。
（3）討論和分享：討論和分享是創客教學活動中最重要的環節之一。
（4）綜合應用和創造：創客教學的目標是培養學生綜合應用多學科知識進行“創造”的能力。
簡單比較一下上述“傳統課堂教學”和“創客教學”的特點就會發現，二者沖突明顯，差異很大。然而，創客教育走進基礎教育，并落地生根，是必然的發展趨勢，是無法回避的現實問題。那么，有沒有解決二者沖突的較為理想的解決方法呢？個人認為，采用“翻轉課堂”的教學模式開展創客教學，將會是一個較為理想的解決方案。
焦建利教授利用布魯姆教學分類目標，對傳統課堂教學和翻轉課堂教學之間的區別進行了詳細解讀。他認為，傳統課堂教學只實現了教學目標中難度最小卻或得教師幫助最多的“識記”和“理解”的目標；而更高層次的目標，讓學生以作業的形式在家里實現，這個過程得到教師的幫助和指導很少。
然而，翻轉課堂的教學模式與之恰恰相反，將難度大的、高層次的培養目標放在學校課堂中實現，學生更有利于獲得老師的指導和幫助。
通過以上分析我們可以看到，創客教學的目標和翻轉課堂教學模式是天然契合的。問題又來了，開展翻轉課堂教學所具備的條件是什么？創客教學中如何使用翻轉課堂教學模式組織開展教學？怎樣保證翻轉課堂的教學效果呢？下面先做一些簡要回答，在后續博文中會進行詳細論述。
創客教學中采用翻轉課堂教學模式，必須要解決好的幾個問題：
（1）用什么翻？
翻的前提是有豐富的適合學生自學的學習資源，建議最好以微課形式呈現。設計制作好微課是前提。
（2）在哪里翻？
學習資源有了之后，放在哪里讓學生學？有沒有學？學的效果如何？最好的解決辦法是有一個功能豐富、體驗良好的學習平臺。
（3）如何翻？
這個問題至關重要，是教師對整個教學過程的教學設計、實施。對教師的要求較高。
（4）翻的效果如何？
教學是有目標的，翻轉課堂的教學效果如何，教學目標有沒有達成？評價的標準是什么？這需要在實施之前就要想好。
（5）教師是關鍵。
這是對前面四個問題的總結。整個教學過程的設計、實施、組織管理和評價，都靠授課教師。因此，可以確定地說，培訓教師具備基于翻轉課堂開展創客教學的知識和能力是前提，否則只能是生搬硬套，照葫蘆畫瓢，最終效果可想而知。

我們的教師容易照本宣科?！敖逃蟹?，但無定法”，這里前一個法就是指教育中的規律和原則，教育教學活動必須堅持和遵循教育規律和原則。但是，這個“規律和原則”并不是指過去多年來一直沿用的照本宣讀的教學習慣，而是指教育要順應孩子們的自然天性，符合學科的特點。然而在傳統的數學課、物理課、生物課等課堂上，多數教師一味單向地灌輸枯燥的知識，誤以為創造優秀成績的教學方式是受到多年來教學中的經驗指導?？墒墙處煴究梢酝ㄟ^更合適的教學方式提升孩子們的知識水平。因為理化生等知識本身就比較抽象，而教師的依書直說更讓課程沉悶不堪，加速孩子們的厭惡感。同理，若創客教育只是通過教師在課本上的復述來介紹給孩子們，他們很有可能對這項技術不為所動，錯過主動學習并利用這一高新技術造福人類的機會。

創客教育是在幫助學生進行創客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。
創客教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創新性突出的課程。  
隨著創客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發明家等多重角色。創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。雖然創客教育不直接教授學生基礎知識，但在“創客”的過程中，學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識，實現跨學科的多維發展。
思維導圖是一種培養創新思維方式的工具，即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞，引發其他關鍵詞的導出，按照發散性思維的特征，從主干到各分支的發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識，線條的大小由粗到細，提示著由主干到枝葉的推導關系，思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的。
教師應指導學生有意識地整合學科知識，將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來，引導學生獨立自主地發現問題，讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發，選擇可行的創客課題。例如:學生陪媽媽逛超市時發現一次性購物袋的承重能力差、勒手，給購物者帶來不便，提出創造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創客課題。在課堂中，教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”，學生頭腦風暴，得出“提拎工具”的關鍵特點(如便攜、承重、輕巧等)，然后分組進行設計與改進，并通過項目表的形式羅列出創客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目，一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。
學生的課業負擔沉重，已經形成固步自封的思維形態。而創新必須要有一個開放的思維形態，如何讓學生解放思想進而形成創客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發散性創客思維，確定創客課題。久而久之，學生就養成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣，更容易發現問題，形成創新意識。

在創客教育中，學生被看作是知識的創造者或貢獻者而不僅僅是消費者。如同北京十一學校校長李希貴所言：“過去教材是學生的世界,今天世界是學生的教材?！眲摽瓦\動正在創造一種教育文化，鼓勵學生參與其中并針對現實世界的問題探索創造性的解決方案。
如果說微課是信息化環境中的教學資源，慕課是在線教學平臺，翻轉課堂是教學方法論，那么創客則是一種培養目標。透過微課、慕課、翻轉課堂和創客教育，我們可以清晰地看到第四次教育革命所帶來的教育理念和教學模式的變化，未來十幾年或三十年后，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式逐步讓位于基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養模式。這種教育理念和教學模式的變化才是第四次教育革命的實質與核心。